Pengaruh Gaya Belajar dan Gaya Berpikir Terhadap Self-Regulated Learning Pada Siswa SMA

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh gaya belajar dan gaya berpikir terhadap Self – Regulated Learning (SRL) pada siswa SMA. SRL merupakan kemampuan penting yang memungkinkan siswa untuk merencanakan, memantau, serta mengevaluasi kognisi, motivasi, dan perilaku guna mencapai tujuan akademik. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan analisis regresi linear berganda melalui SPSS versi 20 pada 315 siswa Perguruan Panca Budi Medan yang dipilih dengan teknik proportional stratified sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model regresi signifikan secara statistik (F = 4079.49, p < 0.001). Gaya belajar memberikan kontribusi kuat terhadap SRL dengan menjelaskan 84,8% varians (β = 0.848, p < 0.0001), sedangkan gaya berpikir hanya berkontribusi 13,5% dan tidak signifikan (β = 0.135, p = 0.103). Secara bersama – sama, kedua variabel menjelaskan 34,6% varians SRL, yang menunjukkan adanya faktor lain di luar penelitian ini yang turut memengaruhi kemampuan pengaturan diri siswa. Temuan ini menegaskan bahwa gaya belajar memiliki peran dominan dalam membentuk SRL, sementara gaya berpikir tidak cukup menjadi prediktor utama. Penelitian ini menekankan pentingnya strategi pembelajaran adaptif yang sesuai dengan preferensi gaya belajar siswa untuk meningkatkan kemandirian, motivasi, dan keterlibatan belajar. This study investigates the influence of learning styles and thinking styles on Self – Regulated Learning (SRL) among high school students. SRL is a crucial ability that allows learners to plan, monitor, and evaluate their cognition, motivation, and behaviour to achieve academic goals. The research employed a quantitative method with multiple linear regression analysis using SPSS version 20 on 315 students from Perguruan Panca Budi Medan, selected through proportional stratified sampling. The regression model was statistically significant (F = 4079.49, p < 0.001). Learning styles contributed strongly to SRL, explaining 84.8% of its variance (β = 0.848, p < 0.0001), while thinking styles accounted for only 13.5% and did not show a significant effect (β = 0.135, p = 0.103). Together, both variables explained 34.6% of the total variance in SRL, indicating that other factors also play a role in shaping students’ self – regulation. These results highlight the dominant role of learning styles in fostering SRL, whereas thinking styles alone are not sufficient predictors. The study emphasizes the importance of adaptive teaching strategies that accommodate students’ learning preferences to strengthen autonomy, motivation, and engagement.