Hubungan Antara Konsep Diri dengan Motivasi Belajar pada Siswa/I di Madrasah Aliyah Proyek Univa Medan

Abstract

Penelitian bertujuan untuk mengetahui atau menguji secara empiris Hubungan Konsep Diri dengan Motivasi Belajar Pada Siswa/I Di Madrasah Aliyah Proyek Univa Medan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Sampel penelitian sebanyak 89 Siswa yang dipilih menggunakan teknik Random Sampling. Alat ukur yang digunakan berupa skala Likert, yaitu skala konsep diri dan skala motivasi belajar. Data dianalisis menggunakan teknik Korelasi Product Moment dari Carl Pearson. Hasil ini dibuktikan dengan koefisien korelasi rxy = 0,570, dengan Signifikan p = 0,000 < 0,05. Artinya semakin tinggi konsep diri, maka semakin tinggi motivasi belajar. Sebaliknya semakin rendah konsep diri, maka semakin rendah motivasi belajar. Dengan demikian, hipotesis diterima. Koefisien determinan (r2) dari hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat adalah r2 = 0,325 Ini menunjukkan bahwa konsep diri berdistribusi sebesar 32.50% terhadap motivasi belajar. Disimpulkan bahwa konsep diri tergolong sedang dengan nilai mean hipotetik sebesar 50 dan nilai mean empirik 47.963. motivasi belajar tergolong sedang dengan nilai mean hipotetik sebesar 55 nilai mean empirik 54.031. Hal ini sesuai dengan fenomena yang ditemui peneliti di lapangan, yaitu peneliti menemukan bahwa adanya hubungan positif antara konsep diri dengan motivasi belajar pada siswa. This study aims to empirically examine the correlation between self-concept and learning motivation among students at Madrasah Aliyah Proyek Univa Medan. This research employs a quantitative method. The sample consisted of 89 students selected using RandomSampling technique. Themeasurement tools used were Likert-scale questionnaires, namely the self-concept scale and the learning motivation scale. The data were analyzed using Pearson's Product Moment correlation technique. The results showed a correlation coefficient of rₓᵧ = 0.570, with a significance value of p = 0.000 < 0.05. This indicates that the higher the self-concept, the higher the learning motivation, and vice versa—the lower the self-concept, the lower the learning motivation. Thus, the hypothesis is accepted. The coefficient of determination (r²) between the independent and dependent variables is r² = 0.325, indicating that self-concept contributes 32.50% to learning motivation. It is concluded that the self-concept level is moderate, with a hypothetical mean value of 50 and an empirical mean value of 47.963. Learning motivation is also categorized as moderate, with a hypothetical mean of 55 and an empirical mean of 54.031. These findings align with the phenomena observed in the field, where a positive correlation between self-concept and learning motivation among students was identified.